É fundamental que a escola invista no desenvolvimento das atividades extracurriculares, melhorando assim as várias competências, que promovam um ser humano mais capaz de enfrentar as realidades existentes e novos desafios, cada vez mais exigentes. Através da dinamização destas atividades pretende-se melhorar competências básicas tais como a capacidade de reflexão, o sentido crítico e uma atitude ativa em relação à sociedade. Sendo o Plano de Melhoria da Escola, “um instrumento fundamental para potenciar o desempenho académico dos alunos e a qualidade dos seus resultados” referenciado pelo Department of Education and Early Development (2005), convém reforçar a ideia que o desempenho dos alunos se reflete bastante no tipo de percurso que cada um vai escolher para o seu projeto de vida e que, por consequência, se reflete na vida real, a nível pessoal e profissional e que influencia o tipo de sociedade que se pretende construir. Os alunos devem ser integrados em projetos que promovam o civismo, contribuam para o desenvolvimento da consciência e da responsabilidade do aluno sobre o seu papel na sociedade, a importância da solidariedade social na sua comunidade ou outras comunidades, o altruísmo e o respeito para com outros seres vivos e o ambiente. A participação neste tipo de projetos, onde a aprendizagem ocorre de uma forma mais prática e mais apelativa, torna-se mais funcional, concreta e mais sustentável para os alunos. As aprendizagens tornam-se mais eficazes e mais consistentes se foram desenvolvidas em contextos reais, projetando-se para além das paredes da sala de aula e para além dos livros e dos cadernos. 

Adelino Matos

Excerto do livro - Currículo Envolvente - qual a liderança adequada?

No momento de analisar o que as crianças e os jovens aprendem nas escolas, tem de se prestar atenção não apenas ao currículo formal, mas também ao currículo oculto. O currículo oculto de cada instituição escolar concreta, ao contrário do currículo formal, não aparece realmente explícito na forma de metas educativas a alcançar. É por isso importante, perceber a forma como os atividades, os clubes e os projetos se desenvolvem, quem são e como agem os líderes envolvidos, como se geram as dinâmicas, e, também, qual o impacto que têm nas aprendizagens dos alunos. Segundo Costa (2009) existem divergências entre autores a respeito dos aspetos que subjazem e produzem o currículo oculto, os quais variam desde as relações interpessoais até à relação que se estabelece entre o aluno e o conhecimento. É justamente nesta relação entre o aluno e o conhecimento (os diferentes tipos de conhecimento), que advém da sua participação e envolvimento nas diferentes atividades, clubes e projetos e a perceção que os diferentes participantes têm sobre a pertinência dessas mesmas atividades/clubes/projetos acontecimentos na construção do conhecimento. Este conhecimento, análise e avaliação do impacto que têm as atividades/clubes/projetos desenvolvidos na escola, pretende constituir um ponto de partida para a avaliação e reflexão das diferentes lideranças na escola, potenciando as boas práticas que já se verificam e aperfeiçoando as que necessitam de ser melhoradas. Deste modo, podemos enquadrar na perspetiva da investigação practitoner inquiry (Dana, 2009), alinhada com os trabalhos de investigação-ação do professor. Sustentando-nos na sistematização sobre os paradigmas de investigação em educação sobre a prática uma vez que o objetivo geral é obter informação que o diretor possa vir a utilizar para introduzir mudança e melhorar práticas profissionais bem como os processos e resultados educativos.

Adelino Matos

Visita "Exposição Virtual"

 Partilho o link da exposição virtual, das minhas pinturas 2018/2020.

"https://www.artsteps.com/embed/5fcf9680969a0642bc384b3b/560/315"   

Currículo oculto – a ligação entre as aprendizagens formais e não formais. Estudo de caso.

 

Esta tese pretendeu despertar consciências, indicando o caminho para o aproveitamento de potencialidades que a presença organizada, sistemática e motivada no espaço escolar de todos os seus intervenientes origina.

O estudo situa-se no âmbito das aprendizagens formais e não formais e o nível de ligação que existe entre as mesmas, sendo o foco de interesse as atividades, clubes e projetos desenvolvidos na escola Dr. João de Barros no concelho da Figueira da Foz. Esta desenvolveu nos últimos anos uma forte dinâmica organizacional, pedagógica e comunitária e vem participando, de forma significativa, em concursos, projetos e atividades, tanto a nível local, como a nível nacional e internacional. Estudaram-se processos organizativos e comunicacionais a nível das lideranças que se encontram implícitas no currículo oculto presente nas atividades referidas, procurando compreender a interligação entre as aprendizagens formais e não formais e a que nível a mesma se situa.

O estudo enquadra-se no paradigma da investigação-ação focado no propósito de disponibilizar informação relevante no esforço de promover a mudança e a melhoria da escola a partir da própria escola (Dana, 2009). Desenvolveu-se um plano de recolha de dados que envolveu a aplicação de questionários a docentes, alunos e encarregados de educação, a realização de entrevistas a professores envolvidos há muitos anos na dinâmica das aprendizagens proporcionadas em clubes e projetos desenvolvidos na escola e a análise de múltiplos documentos e artefactos.  

Os resultados apontam para o desenvolvimento de práticas que integram de modo equilibrado aprendizagens formais e não formais reforçando competências necessárias ao desenvolvimento integral dos alunos. Neste propósito, enunciam-se recomendações que visam expandir essa abordagem e propõe-se a noção de currículo envolvente que se fundamenta na interligação dessas práticas.

Palavras-chave: aprendizagem formal e não formal; currículo oculto; inovação pedagógica; liderança escolar.

Professor Adelino Matos